灰色殘留物

　　在我們的世界裡，嘲笑是一件很常發生的事情。但有多少人想過「嘲笑」代表什麼？自己的強？別人的弱？對「勇於表現」的反制？掩飾自己內心的恐懼？對我而言，嘲笑，不是詼諧、不是幽默，而是傷害。對別人，對自己，都是如此。

　　在大學時，不喜歡某些人刻意的「尖酸刻薄」，雖然他們把那種風格當作娛樂；在綜藝節目上面，嘲笑被當成一種效果，用高高在上的姿態攻擊他人；在學生的生活中，這種嘲笑更是時時可見：對於別人的失誤，嘲笑！對於別人的表現，嘲笑！對於別人的努力，嘲笑！每一次都令我這個旁觀者難過。這是怎樣的一種心態？或者對這些孩子來說，如果沒有意識到「嘲笑」背後的意涵，這樣累積成自然而然的習性，將來會是怎樣的一個人？

　　別再「放任」自己的嘲笑！不僅傷害別人，形成「反」努力「反」表現的限制氣氛，同時也明顯地展現自己可悲的狹隘氣度。但換個角度，如果你想成為一個沒品的人，那就恣意嘲笑吧！但別忘了，你不可避免地，也必須接受命運對自己的嘲笑與鄙視！無止境的！

　　昨天在「墮落」高速公路上面，開到了230。如果墮落也有極限的話，我似乎有趨近極限的潛力。

　　這圖文組合的意思是：我昨天非常墮落啦～但顯然，這樣的視覺聯想很有廣告效果。不管如何，感謝各界關心～

同學你好：

　　我是一年十九班的導師，聽聞你近日對敝班有一些建議，但你每次來訪我都不巧有事，未能親自迎客，實在非常抱歉。如果你對敝班有任何建議，或者敝班同學有什麼地方做不好，冒犯到你，請你直接跟我說，我一定查明前因後果，瞭解來龍去脈，有誤會就解釋清楚，有過錯就懲罰改進，如果有刻意聚眾滋事或挑釁的情況，我也會依校規秉公處理。

　　敝班學生個性毛躁，資質駑鈍，你的建議若直接跟他們反應，他們恐怕不容易理解，而且有些事情他們也做不了主。所以請你彙整各方意見後，撥冗直接向我反應，不需要勞師動眾、大費周章。如果課業繁忙未能撥空來談，也可留下班級姓名，我會親自登門請教。若不好意思當面討論，那就要麻煩你透過貴班導師轉告。上述方式，請您務必擇一選用，這樣一方面能夠有效且迅速地解決你的問題，也不要讓你必須經常大老遠跑來敝班，徒增奔波不便，否則我會非常過意不去。若有未盡之處，還請不吝指教。

　　把土耳其劃進了2007年，剩下的一股腦丟進2008。在忙碌之中，遠方的計畫變成一種支撐下去的動力，但不可否認地，有時候也會變成分心的因素。畢竟空間的想像就是為了逃離現在身處的監牢，又怎麼強求自己安於小小的空間、灰色的牆壁以及阻礙視線的直條陰影？然而可悲的是，激問修辭之後自己仍然必須回到角落，蹲在地上無意義地畫著一圈又一圈......

　　看著這一群自己而生氣：興奮過頭而將規矩忘得一乾二淨；七嘴八舌毫無效率地爭論著帳棚該怎麼搭；在營區打打鬧鬧、橫衝直撞、肆無忌憚；因為意見不合而鬧著少爺脾氣；故作幽默地講著刺傷人的話；托著疲累的身軀卻仍然不安分地騷動；對面無聊的考驗顯得興味索，不想瘋癲地唱歌喊口號；混水摸魚卻又要故意引人關切；在大家忙成一團時冷眼旁觀、置身事外；圍繞著學長學姐閒聊沈浸在多姿多彩的未來；對總是澆人冷水的龜毛老師稍有怨言；又因為自知未盡本分而要畏懼地躲躲藏藏.....看著這一群小自己的表現，遠遠不及我現在的高標準，卻帶著我找回那亂七八糟的青澀記憶。

　　爭辯，能得到什麼？又失去了什麼？很難沒有情緒地爭辯，也很難沒有情緒地退讓，然後呢？不嘗試情緒的消弭，堅持的一方或雙方，注定失敗。

　　煩躁加壓抑，悶著悶著，就發黴了。靜靜地蔓延，慢慢地發酵，然後狠狠地爆炸...如果不瞭解我，就別碰我，以免發黴的情緒，污染了你的理所當然。

　　有時候，累了，厭倦了追尋，就不想走出去了。

細挑選，莫隨意，口味比例要適宜，含在嘴裡嘗滋味，咀嚼變化靠柔勁。
彩熊QQ糖，嘴裡扭扭秀，俗人囫圇吞，惟我瞭奧秘。心情煩躁開兩包，抒壓解悶妙無盡。

壹、概說
    「扭扭秀彩熊QQ軟糖」，是一種小熊造型的多口味軟糖，由於價格便宜，嚼勁十足，深受各年齡層的顧客喜愛。然而許多人卻不瞭解它的品嚐訣竅，往往「囫圇吞熊」而不解其美味，只把它當作普通的零食，實在令人扼腕。為了讓更多的人領略這種難以言喻的滋味，筆者特地求教於以隱居多年的「彩熊居士」，在長達三小時的訪談中，除了獲得許多寶貴的要訣外，彩熊居士更將他仿東坡「豬肉頌」而做的「QQ頌」與各位讀者分享，再次感謝他！以下章節即是根據訪談內容整理而成的品嚐指南，就讓我們一同進入QQ彩熊軟糖的世界吧！

　　從2006年邁入2007年，我不知道我教給了你們什麼？別的老師會不會將你們帶得更好？我回顧自己的所作所為：運用聯想、諧音與故事來幫你們記憶國文中比較單調的東西，是我深夜無聊沒事做嗎？不過是希望告訴你們，記憶可以不用這麼呆板，讀書也可以自己賦予趣味。但結果呢？或許除了「好冷」、「好爛」的評語以外，什麼都沒有留下來；播影片，希望你們學習那群男孩實踐夢想的堅持與用心，然而在笑聲以外，你們記住了什麼？參加戲劇比賽，是我想要追求名次而勞師動眾嗎？是誰要承擔其他老師或家長「可能會影響課業」的質疑？當我幫你們寫劇本、做道具的時候，幻想的是我的學生藉這個機會展現自己，贏得掌聲與肯定的景象，而不是我自己能以此誇耀；帶你們出去校外教學，是因為自己想要衝「業績」？帶你們玩團隊遊戲，是因為我要耗時間？用角色扮演遊戲包裝班級表現，鼓勵你們成長，是因為我自己愛玩嗎？換聯絡簿，讓你們多練習文字表達，我自己批改聯絡簿的時間比較少嗎？不寫作業留校處罰，是我放學沒事做、沒人陪，故意要拖你們下水嗎？自己從家裡拿書來，帶你們去圖書館，開放課外書，鼓勵你們閱讀，又是為了什麼？但你們這些日子以來，如何回應？或許你們教我的第一件事，就是不要太過「一廂情願」……否則就是失望。

　　當我一廂情願地相信你們能夠自制，給你們自主的空間，我就必須承擔後果。任課老師對於班級秩序、學習態度與課堂言行的抱怨，令我不禁懷疑，你們的行為，是因為我太縱容了嗎？是因為我太相信你們了嗎？星期三的「放假」，原本是你們建立我對你們信任的好時機，但一次又一次信任感的流失，轉化而成的就是越來越多的規定。這是你們選擇的結果，也是我不願意但不得不做的。我不在乎自己被形容為龜毛或如何如何……我不在乎你們用什麼態度來看待我的一廂情願。我只知道，在這些要求之前，我已經給你們很多很多空間。我也知道，在你們第一次、第二次犯錯的時候，我是如何衷心告誡，給你們寬容，跟你們討論怎麼改進，而沒有馬上跟家長「告狀」，沒有依校規處理。結果，似乎讓你們覺得隨便聽聽、敷衍應付就可以安然無事。我，不過就是個太過相信學生的傻瓜。漸漸，「屢勸不聽」的印象取代了我對你們的期許，直到我需要「勉強自己」為你們著想。是的，這也是你們教我的：「太多的寬容與信賴，只是阻礙你們面對現實的機會」。我的寬容，讓你們變得軟弱，因為你們不需要為自己的錯誤付出立即的代價。

　　對照2006年底的心情，我不知道現在的感受是「成長」還是「妥協」。不知道，我給你們多少正面的影響？又造成多少負面的後果？我也不知道你們令人失望的言行，是「無心之過」還是「不以為意」？沒被抓到就沒事的「僥倖心態」？面對同儕的糾正，是「真心檢討」，還是不成熟地覺得別人「愛管閒事」、「不上道」？還是不是「自以為是」地對待其他人？答案如何，我不必再多想，也不是我能推測的，你們自己告訴自己，然後想想應不應該。

　　盤算著六份作業要怎麼在三天內完成，焦躁指數：四包扭扭秀彩熊QQ軟糖......

懦弱的人可悲地躲藏在陰影中，
連自己的容貌都沒有勇氣面對。
這些鼠輩隱去自己的醜陋嘴臉，
以免炙熱陽光灼傷心裡的瘡疤。
那不敢具名放肆而鄙俗的言行，