南港高工於民國六十七年正式成立，建地12餘公頃，學生使用面積達35平方公尺，為台北市最高。特別是自八十一學年度起，試辦學年學分制，成效斐然，使學生的學習更具彈性。此將這次參觀南港高工的所見所聞及心得感想分述如下：
一、 多元的班別與社區互動
從學校各種不同的班別，可以看見學校為了社會需求而不停地做調整，而且善用學校的電腦資源，提供社區人士來學習。其實學校除了照顧在學學生外，亦是社會教育的一環，資源的開放與共享，已經成為學校經營的新理念，藉由這樣的共享，能夠建立起更良好的社區互動關係。學校不在是社會中一個孤立的單位，它提供社會教育的需求，它幫助社會教育水準的提昇。另一方面，藉由這樣的互動，社區及社會會更加注意學校、關切學生，在相輔相成之中，對雙方面各有幫助。近年大力推展「社區總體營造」的計畫，學校將是其中的重要關鍵。
二、 高職免試入學的影響
高職於民國89學年度率先廢除聯合招生考試，以教育部於民國86年七月公佈的「高職免試多元入學方案」取代，其中「免試登記入學方案」僅於民國89學年度辦理一次，90學年度起以「國中基本學力測驗分發入學」替代之。屆時學生持基本學力測驗成績選擇登記分發時，只能就高中、高職或五專等三類學校則一類登記。
免試入學對於高職的影響，校長提到：校方需要更積極招生、學生的素質將差異較大。過去學校不需要擔心學生由何處來，只要接受聯招的分發，但是免試入學後，校方要自行負起找學生的責任，否則人數不足或是學生素質參差不齊，將影響學校的績效。另一方面，過去聯招制度下，入學的學生素質較為齊一，但免試入學或是將來申請入學後，學生的素質差距將拉大，校方在訓導與教學上，都必須有所因應。
三、 與青少年保護管束單位的合作
校長曾提到，南港高工曾提供受管束青少年的教育機會，讓他們能夠藉由一些職業教育，找到他們自己的興趣，藉此培養出他們對自己的自信心，而且鼓勵他們考取證照，將來對於就業也十分有幫助。這樣的措施，顯現出教育工作者應有的理想與熱情，身處教育崗位，絕不能放棄任何一個學生。當一位曾經犯錯的青少年，能夠在教育情境中找回自我，找回自信，那不正是教育最崇高的理想？教育人員不該汲汲營營於培養會考試的機器，而是培養一個健全的人。這樣的說法似乎不切實際，老生常談，但是社會中實在有許多青少年需要教育愛的滋養，他們真正需要的不是好成績、不是學歷文憑，而關心與指引，這正是教師責無旁貸的重責大任。
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